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各轄市（區(qū)）教育局（教育文體局、社會(huì)事業(yè)局）、直屬各單位及有關(guān)學(xué)校：
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要求，推進(jìn)常州市課堂教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)程，大面積提高學(xué)校、教師的課堂教學(xué)水平，根據(jù)我市中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，特制定本實(shí)施意見。
一、指導(dǎo)思想
遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，尊重差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生命質(zhì)量；全面貫徹落實(shí)《常州市中小學(xué)教學(xué)建議（常規(guī)）》，確立教學(xué)即研究的意識(shí)，通過課堂教學(xué)研究，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、互助交流；強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，運(yùn)用數(shù)據(jù)、證據(jù)分析教學(xué)實(shí)效，反思教學(xué)過程，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、主要內(nèi)容
（一）厘定合理的教學(xué)目標(biāo)
準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)厘定合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)要以設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)為指向，既體現(xiàn)統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。依據(jù)學(xué)科特征與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)梯度，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在厘定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具有正確的價(jià)值導(dǎo)向、準(zhǔn)確的目標(biāo)內(nèi)涵與明確的實(shí)施路徑。
?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)需要具有支持性的物化環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的理念。課堂教學(xué)環(huán)境要重視教學(xué)常規(guī)、座位安排、空間布置與色彩、學(xué)生行為規(guī)范和要求, 營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。
?。ㄈ┻x擇適切的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)課程建設(shè)要求與課程標(biāo)準(zhǔn), 把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)容量、難易度安排要科學(xué)有序，貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感知、辨析重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，建立不同知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
?。ㄋ模┬纬蓛?yōu)化的教學(xué)過程
尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)選教學(xué)策略與方法，強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)、批判意識(shí)與反思意識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題引入課堂，樹立問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，突出重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，為學(xué)生留有足夠的閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。通過科學(xué)組織、學(xué)生參與、互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)生成、精致講練等方式，有效展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、思維開展過程，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。要形成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效機(jī)制與實(shí)施方式，提高教學(xué)效益。教學(xué)流程要精心規(guī)劃，教學(xué)指導(dǎo)要精準(zhǔn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要精巧。
?。ㄎ澹┎捎们‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)
學(xué)習(xí)過程就是評價(jià)的過程，也是師生、生生之間協(xié)商、交流的過程。在教學(xué)過程中要采用如觀察、對話、成長記錄、量表等方法，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等信息，并做出判斷、評價(jià)和指導(dǎo)。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，更要在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的反饋與指引，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等等反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。評價(jià)的過程是幫助學(xué)生建立自信，選擇方法，形成合理的反思調(diào)整機(jī)制的過程。
三、實(shí)施策略
?。ㄒ唬┨嵘虒W(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)與內(nèi)涵
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持立德樹人、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。課堂教學(xué)是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的關(guān)鍵，教師必須首先具備理想課程的教學(xué)理念，然后通過一系列實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)新理念倡導(dǎo)的目標(biāo)。
教師要樹立整體性、系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。要確立大觀念、大主題、大項(xiàng)目、大任務(wù)的意識(shí)，重視單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，重視課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)的序列化、一致性。就學(xué)期而言,需要對整本教材進(jìn)行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃；就單元設(shè)計(jì)而言，需要教師對單元內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析和過程規(guī)劃；就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言（這種形式簡稱備課），既包括教師的課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,也包括教師在課中根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成對預(yù)設(shè)內(nèi)容或策略所做的即時(shí)性調(diào)整，還包括教師在課后對整個(gè)課前設(shè)計(jì)，課中調(diào)整的全面反思和總結(jié)。
教師的備課要注重預(yù)設(shè)的開放性和靈活性。從教學(xué)預(yù)設(shè)的角度看，教師要預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況，當(dāng)出現(xiàn)某種情況時(shí)有特定的相應(yīng)策略應(yīng)對；從教學(xué)機(jī)智的角度看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，來積極應(yīng)對課堂教學(xué)中師生與生生之間的互動(dòng)生成。
2.改革備課的形式
教師上好課的前提條件就是必須提升獨(dú)立備課的品質(zhì)。教師獨(dú)立備課時(shí)需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等各種資源：研究學(xué)生，研究他人的教學(xué)方案，研究信息技術(shù)的適應(yīng)性，研究教學(xué)方法的有效性，研究教學(xué)評價(jià)的恰當(dāng)性，研究自身的心理特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格等。沒有教師的獨(dú)立備課，集體備課就沒有價(jià)值。
拓展集體備課的內(nèi)涵。集體備課是教師團(tuán)隊(duì)對教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。集體備課時(shí)，既可以就教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，也可以就教學(xué)資源的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)情境與教學(xué)方式的選擇、作業(yè)的選擇與評價(jià)、重難點(diǎn)的突破、個(gè)別化教學(xué)、課程評價(jià)等多個(gè)維度展開合作交流。
倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)備課。利用常州市教科院建立的《常州市數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)》等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)科學(xué)合理便于合作交流的“教師空間”“學(xué)生空間”，營造一個(gè)供教師備課、交流、反思和針對具體問題進(jìn)行討論的公開環(huán)境，消除“備課孤島”，提高區(qū)域?qū)W科教師交流的效率和質(zhì)量，使集體備課進(jìn)入同步時(shí)代。同時(shí)，精品教案、經(jīng)典課件的呈現(xiàn)，有助于向區(qū)域?qū)W科教師呈現(xiàn)骨干教師的范例，以點(diǎn)帶面、帶動(dòng)區(qū)域教師全面提高備課的優(yōu)質(zhì)意識(shí)和能力水平。
3.關(guān)注備課的關(guān)鍵
第一，備課要備學(xué)生，注重對學(xué)生群體的了解。學(xué)生整體的認(rèn)知狀態(tài)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。教師要全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想特點(diǎn)和年齡特征，了解學(xué)生群體的起點(diǎn)行為與教學(xué)目標(biāo)的差距，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生的實(shí)際。通過分析了解學(xué)生在什么樣的情境中容易掌握知識(shí)，提升能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣；在什么樣的研究課題或項(xiàng)目中合作交流能夠更加深入，更加有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，只有這樣，教師在課堂教學(xué)中方能做到詳略得當(dāng)、事半功倍。
注重對學(xué)生個(gè)體的了解。熟悉學(xué)生的個(gè)體成長背景、身心特征、思想狀況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化特點(diǎn),真正做到因材施教、因勢利導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力在很多種基本活動(dòng)中表現(xiàn)為觀察力、記憶力、抽象概括能力、意志力、理解能力等。教師需要關(guān)注每位學(xué)生在課堂中的提問發(fā)言次數(shù)、學(xué)習(xí)的專注程度、對教材和教師的質(zhì)疑、作業(yè)的準(zhǔn)確率、討論的參與度、學(xué)習(xí)的困難、思維的障礙、反思的習(xí)慣等。
第二，備課要聚焦教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)指的是在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的部分，是學(xué)生必須掌握的重要知識(shí)和重要技能。教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生難以掌握的疑難知識(shí)和高級技能。備課時(shí)，教師需要在分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為教學(xué)研究、學(xué)習(xí)研究的重心。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師需要考慮采用什么樣的教學(xué)情境來理解重點(diǎn)難點(diǎn)，采用什么樣的方法來分解難點(diǎn)突破重點(diǎn)，選擇什么樣的項(xiàng)目或課題引導(dǎo)學(xué)生來研究重難點(diǎn)。
第三，備課要做好教學(xué)內(nèi)容的組織化處理。重視內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值，便于記憶和遷移；重視知識(shí)的條件化，補(bǔ)充背景知識(shí)；重視知識(shí)的情境化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中體悟知識(shí)，在情境中應(yīng)用知識(shí)。
第四，備課要注重教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師要樹立“教學(xué)有法，教無定法”的思想。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有利于發(fā)揮自身特長的教學(xué)方法。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，由于不同教學(xué)方法總有其適用范圍和自身的局限，而一節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破，很難通過單一的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，教師需要掌握多種教學(xué)方法，并進(jìn)行組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法之間的搭配和互補(bǔ)。教師備課時(shí)，可以利用常州市教科院所編著的《中小學(xué)課型范式與實(shí)施策略》所提煉的范式，但又不能拘泥于此，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改革。
4.優(yōu)化教案的呈現(xiàn)方式
優(yōu)化紙質(zhì)教案。傳統(tǒng)的備課以紙質(zhì)教案書寫的方式呈現(xiàn)，便于構(gòu)思、描述方便，在實(shí)際操作過程中，存在格式差異大、修改不便等困難。對于紙質(zhì)備課，可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，形成幾個(gè)教案格式模板，供教師選擇、使用。
優(yōu)化電子教案。電子教案由于修改方便、編輯簡捷，有助于提高教案的標(biāo)準(zhǔn)化和美觀度，有助于教師在原有教案的基礎(chǔ)上逐年完善、有序提升。但對其易于網(wǎng)絡(luò)抄襲的弊端，有必要引起足夠的警惕。
（二）注重教學(xué)過程的優(yōu)化與生成
1.創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境
課堂教學(xué)過程應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中獲得體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。要研究各種類別的教學(xué)情境，如全球的、社會(huì)的、個(gè)人的；個(gè)人的、公共的、教育的、職業(yè)的；結(jié)構(gòu)良好的、結(jié)構(gòu)不良的；政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等，并熟悉其應(yīng)用之處。同時(shí)，應(yīng)該避免喧賓奪主，避免創(chuàng)設(shè)過多的、繁瑣的、碎片化的、形式大于內(nèi)容的情境。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該關(guān)注：教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基本原則，教學(xué)情境的整體性，教學(xué)情境的適切性，教學(xué)情境的有效使用，情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性，基于情境的學(xué)生體驗(yàn)等。
2.精心設(shè)計(jì)課堂提問
課堂提問具有促進(jìn)師生交流、吸引學(xué)生注意、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息、提高課堂效率等多重作用。科學(xué)合理的運(yùn)用課堂提問，不僅可以有效的提高課堂效率，而且對于學(xué)生能力的培養(yǎng)意義重大。
教師需要研究課堂提問的種種要素，主要包括：問題的分類；教師的提問行為；學(xué)生的提問行為；清楚、詳細(xì)而精確地表述問題，避免模棱兩可地、模糊地提問；改進(jìn)教師提問行為的策略和技術(shù)；提問與學(xué)生成就之間的關(guān)系；提問與課堂交流的相互作用；提問之后的追問等等。
3.積極組織探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)動(dòng)下、主要以問題為導(dǎo)向的學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究（實(shí)驗(yàn)）、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷過程、獲得知識(shí)，掌握方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師改進(jìn)教學(xué)的重要任務(wù)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題或項(xiàng)目組織探究性學(xué)習(xí)。
組織探究性學(xué)習(xí)，需要關(guān)注：研究內(nèi)容的選擇、合作交流的形式、教學(xué)資源的利用、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)反思的機(jī)制等。
4.開發(fā)和利用生成性資源
生成性教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的過程。因此，教師需要營造民主平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，積極開發(fā)和利用教學(xué)中各種“不期而遇”的生成性資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
對生成性教學(xué)的研究，主要包括：教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的辯證關(guān)系，對生成性教學(xué)資源開發(fā)和利用意識(shí)，基于動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展，基于動(dòng)態(tài)生成的教師智慧等。
5.積極推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)程
數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種基于信息技術(shù)環(huán)境或采用信息技術(shù)手段，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展合作交流的一種學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)理想的環(huán)境和條件。
推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)程，需要關(guān)注：數(shù)字化教室的創(chuàng)設(shè)，數(shù)字化教學(xué)軟件的選用，數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的選擇，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，數(shù)字化教學(xué)形式的選用，數(shù)字化教學(xué)效果的分析與評估等。
6.改進(jìn)課堂練習(xí)的形式與內(nèi)容
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材中的例題和練習(xí)，科學(xué)解讀教材中例題、練習(xí)設(shè)計(jì)的基本思路和真實(shí)意圖，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)例題、練習(xí)。課堂練習(xí)應(yīng)該以書本上的例題、練習(xí)為主，或者以教材中的練習(xí)為模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，力求掌握通識(shí)通法及規(guī)律。要通過課堂練習(xí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，對于普遍性問題要進(jìn)行精講，力求做到舉一反三，對于個(gè)別性問題要進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要避免無選擇地大量引入習(xí)題，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)，努力杜絕機(jī)械練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、低效練習(xí)。
?。ㄈ└倪M(jìn)課后作業(yè)的形式、內(nèi)容與評價(jià)
課后作業(yè)的目的，不是僅僅要求學(xué)生識(shí)記有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生通過對知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，確立較系統(tǒng)的學(xué)科思想方法與觀念，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，小學(xué)、初中、高中學(xué)生所承擔(dān)的作業(yè)量是有較大差異的。小學(xué)低年級可以不布置或少布置家庭作業(yè)。中小學(xué)各科都應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際，嚴(yán)格控制作業(yè)量。
課后作業(yè)的形式可以多種多樣，如談話觀察、項(xiàng)目評議、項(xiàng)目研究、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、微課制作、板報(bào)設(shè)計(jì)、演講稿撰寫、知識(shí)競猜、小品表演等。作業(yè)可以由教師布置，也可以由學(xué)生和教師共同討論后布置。
作業(yè)的評價(jià)是一個(gè)多向交流商談的過程。針對作業(yè)的內(nèi)容與形式，學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長均可以參與評價(jià)。學(xué)校和教師對學(xué)生的作業(yè)可以用等級制的形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段可以多用激勵(lì)性、針對性強(qiáng)的語言，促進(jìn)學(xué)生的反思水平的提升。學(xué)校和教師不應(yīng)把學(xué)生每次作業(yè)的等第告知家長。
（四）堅(jiān)持課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新
課堂教學(xué)不能保持物理空間、教學(xué)時(shí)間、參與人員等方面的一成不變，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與課程實(shí)施的需求下，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)?？筛鶕?jù)課程資源開發(fā)的實(shí)際，采用小班化、學(xué)科教室、長短課時(shí)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、真實(shí)場景、虛擬實(shí)驗(yàn)等形式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂形式，以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)等的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。
四、保障條件
?。ㄒ唬└纳妻k學(xué)條件，強(qiáng)化專業(yè)支持
各級教育行政部門要基于學(xué)校課堂教學(xué)改革的新要求，加強(qiáng)中小學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資配備等方面的調(diào)研、規(guī)劃和建設(shè)，加大投入，滿足教學(xué)改革的需要。加強(qiáng)督導(dǎo)評估，保障教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。
教研科研機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變教科研工作方式，加強(qiáng)對薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)，提供個(gè)別化服務(wù)。要通過開展網(wǎng)絡(luò)教研、聯(lián)片教研等，促進(jìn)校際間、區(qū)域間的專業(yè)合作和優(yōu)質(zhì)資源共享。組織開展選課走班教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、生涯規(guī)劃等專題研修活動(dòng)，提高校長和教師的管理水平和專業(yè)能力。
?。ǘ淞?yōu)質(zhì)辦學(xué)、全面育人的質(zhì)量意識(shí)
教學(xué)是學(xué)校立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校要確立課堂教學(xué)改革是學(xué)校中心工作的意識(shí)，通過優(yōu)化教學(xué)管理體系，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，努力把學(xué)校辦成人民滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
?。ㄈ┙⑿ｉL負(fù)責(zé)制，提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
校長是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長要努力提升教學(xué)管理能力、水平，尤其要遵循教育、教學(xué)的客觀規(guī)律。要做好學(xué)校教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)校教學(xué)改革與課程改革整體規(guī)劃，明確教學(xué)改革的方向、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施路徑，引導(dǎo)教師把主要精力和智慧投入到教學(xué)改革中去，積極打造教學(xué)研究共同體，不斷提升立德樹人的意識(shí)和水平。
?。ㄋ模┩晟平虒W(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)
加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，包括備課實(shí)效、公開課、聽評課常規(guī)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展、作業(yè)布置的品質(zhì)和數(shù)量、作業(yè)批閱質(zhì)量的規(guī)范管理、形成性評價(jià)的質(zhì)量、教學(xué)事故處理等，并及時(shí)總結(jié)、反饋，促進(jìn)教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。學(xué)校要建立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與考核的發(fā)展性評價(jià)制度，科學(xué)評價(jià)教師教學(xué)業(yè)績，建立健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。
?。ㄎ澹┩晟菩１狙芯繖C(jī)制，提升校本研究水平
學(xué)校要建立健全校本教研管理體系，創(chuàng)新以校為本教學(xué)研究活動(dòng)的方式、內(nèi)容，提升校本教研的品質(zhì)和實(shí)效。在校本教研中，關(guān)注國家課程校本化實(shí)施，關(guān)注課程資源開發(fā)和利用，關(guān)注教材教法研究，關(guān)注課程與教學(xué)評價(jià)?；诮虒W(xué)過程中各種問題，形成研究主題，聯(lián)合大學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)等合作開展扎實(shí)的研究。要形成定期學(xué)習(xí)與交流制度，注重以課例研究為載體的教學(xué)研究，注重教學(xué)研究點(diǎn)滴收獲的積累和凝聚，通過階段性的梳理、提煉，形成學(xué)校課堂教學(xué)改革的新成果、新經(jīng)驗(yàn)。
常州市教育局
2017年8月25日
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