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中國(guó)教師報(bào)一年一度的課堂改革樣本發(fā)布備受讀者關(guān)注。秉持“開(kāi)放性、引領(lǐng)性、發(fā)展性”的理念，從過(guò)去一年報(bào)道過(guò)的課堂改革成果中選出10個(gè)案例，作為2023年課堂改革十大樣本。這是一種基于媒體視角的發(fā)現(xiàn)和發(fā)布，這些樣本都彰顯了新課標(biāo)背景下的課堂新樣態(tài)。常州市“指向素養(yǎng)發(fā)展的物理課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)”作為江蘇唯一案例入圍。
2005年以來(lái)，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院持續(xù)開(kāi)展系列化物理課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)研究，形成了切合一線教學(xué)需要的系統(tǒng)化物理課堂轉(zhuǎn)型方案。這一成果獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
依據(jù)“學(xué)習(xí)即研究”理念，常州市教育科學(xué)研究院反思并重構(gòu)主體探究的過(guò)程，提出了“P—G—R”物理教學(xué)范式?！癙—G—R”物理教學(xué)范式是“實(shí)踐（practice）—引導(dǎo)（guidance）—凝練（refinement）”的英文縮寫(xiě)。
該范式實(shí)施分三個(gè)步驟：第一步P—G—R，即主體實(shí)踐展示—教師問(wèn)題引導(dǎo)—主體實(shí)踐解決，這是一個(gè)不唯知識(shí)、不確定性的多次反復(fù)過(guò)程，實(shí)踐的內(nèi)容包含問(wèn)題解決、交流評(píng)價(jià)、批判創(chuàng)新；第二步P—R和G—R，即師生共同“回溯”實(shí)踐過(guò)程，提出反思和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，凝練思想方法，促進(jìn)意義內(nèi)化，感悟科學(xué)人文；第三步R—P，即在前兩步的基礎(chǔ)上，開(kāi)展新問(wèn)題的遷移實(shí)踐。三個(gè)步驟相互關(guān)聯(lián)，互為因果。
該范式把主體實(shí)踐作為素養(yǎng)發(fā)展的根本要求，通過(guò)嘗試、協(xié)作、批判、創(chuàng)新等學(xué)生親歷的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐活動(dòng)，探尋本質(zhì)、體悟思想、聯(lián)系發(fā)展、遷移創(chuàng)新。該教學(xué)范式通過(guò)“問(wèn)題化的實(shí)踐策略、結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)策略、思想化的凝練策略、變式化的發(fā)展策略”，形成主體化、思維化、意義化的主體實(shí)踐課堂，推動(dòng)主體思維實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理解、從批判到創(chuàng)新的進(jìn)階發(fā)展，使課堂發(fā)生從被動(dòng)接受到能動(dòng)實(shí)踐、從分析結(jié)論性問(wèn)題到探究本源性問(wèn)題、從知識(shí)傳輸?shù)窖芯堪l(fā)現(xiàn)、從簡(jiǎn)單化互動(dòng)到結(jié)構(gòu)化協(xié)作的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出對(duì)主體思維的尊重和學(xué)科本質(zhì)的回歸。
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