為了進(jìn)一步增進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育交流，推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)變革。4月28至29日，常州市教科院聯(lián)合南通市教科院在線上開展了第二屆南通與常州職業(yè)教育“積極課堂”“思辯課堂”聯(lián)合教研活動(dòng)，活動(dòng)由常州劉國均高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校承辦，江蘇省職業(yè)教育楊永年自動(dòng)化控制名師工作室、國家中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新（崔志鈺）團(tuán)隊(duì)、南通中青年名師崔志鈺工作室、南通市海門區(qū)新職業(yè)教育研究所、常州市社科院積極教育學(xué)研究中心等單位協(xié)辦。江蘇理工學(xué)院校長崔景貴、江蘇省教科院職教所所長方健華、常州市教科院書記張桂春、南通市教科院副院長顧志剛等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及近70名兩地教師參加了活動(dòng)。
此次研討活動(dòng)內(nèi)容以“積極課堂&思辨課堂——課堂情境”為主題，活動(dòng)內(nèi)容有線上課堂教學(xué)觀摩評議、主旨報(bào)告、主題沙龍、專家點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。南通、常州、蘇州、無錫、上海、廣東等地省內(nèi)外專家、老師100多人參加了本次活動(dòng)。
28號(hào)下午崔志鈺團(tuán)隊(duì)成員范麗萍老師開設(shè)了積極課堂公開課《PPT動(dòng)畫及觸發(fā)器應(yīng)用》，范老師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)游戲式的課堂情境，將相關(guān)的知識(shí)、技能目標(biāo)嵌入其中，通過“試玩游戲”“解剖游戲”“開發(fā)游戲”“互玩游戲”“提升游戲”“提煉游戲”等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生在玩樂中完成知識(shí)、技能的建構(gòu)，整個(gè)課堂變成了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)場。楊永年工作室成員萬萍老師開設(shè)了思辯課堂公開課《送料機(jī)構(gòu)的調(diào)試》，萬老師在教學(xué)中圍繞思辯課堂的精髓“動(dòng)嘴動(dòng)手動(dòng)腦三結(jié)合”展開，通過生活化、趣味化的情境啟思和豐富多樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生自由表達(dá)，通過“設(shè)疑”“設(shè)堵”“設(shè)陷”“設(shè)突”“用辯”“用導(dǎo)”“用行”和“用述”，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維起點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生思維興趣點(diǎn)，有效關(guān)注思維盲點(diǎn)，課堂隨處散發(fā)出“思”與“辯”的光芒，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思辯的新情境。
課后，與會(huì)老師聚焦兩類課堂的教學(xué)情境分別對這兩節(jié)公開課從不同的角度進(jìn)行了評議，既肯定了特色、亮點(diǎn)，也提出了許多建設(shè)性的意見和建議。南通教科院沈敏敏主任和常州教科院趙一凡主任作了專家點(diǎn)評，高度肯定了兩位老師對積極課堂情境和思辯課堂情境的開創(chuàng)性教學(xué)探索。
29號(hào)上午舉行了啟動(dòng)儀式，啟動(dòng)儀式由南通市教育科學(xué)研究院沈敏敏主任主持，南通市教科院副院長顧志剛和常州市教科院書記張桂春分別致辭。顧院長指出，教研活動(dòng)是個(gè)人之學(xué)、團(tuán)隊(duì)之學(xué)、交流之學(xué)、共研之學(xué)、共享之學(xué)，希望南通、常州職教一家人能守初心使命、研真實(shí)之學(xué)、建濃厚友誼。他高度肯定了兩位活動(dòng)領(lǐng)銜人，指出他們都是職教界課堂實(shí)踐改革的領(lǐng)軍人物，期待雙方的再次交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念進(jìn)一步更新、教學(xué)質(zhì)量再一次提升。
張書記在致辭中指出，教研活動(dòng)是提職業(yè)升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)的重要載體，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，這次交流研討集結(jié)兩地優(yōu)秀職教資源，為兩地老師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的文化氛圍，開創(chuàng)了職業(yè)教育教學(xué)研討的新局面。期待這次活動(dòng)雙方的碰撞能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課堂變革，也希望大家能充分利用這一平臺(tái)相互交流、學(xué)習(xí)，把這種跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的交流活動(dòng)能常態(tài)化地進(jìn)行下去，共同推動(dòng)區(qū)域教學(xué)教研做深做優(yōu)做強(qiáng)，為江蘇職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
隨后，“積極課堂”的倡導(dǎo)者崔志鈺博士做了題為“積極的課堂情境：基本特征·問題解析·實(shí)施策略”的主旨報(bào)告。崔博士指出，積極課堂情境是由熟悉的外在事物引起的學(xué)生心理狀態(tài)正向變化的場域，它具有情境的共通性、遷移性、結(jié)構(gòu)性和體驗(yàn)性等特征。當(dāng)前教學(xué)中存在著偽積極、虛積極的課堂情境，原因在于情境素材選擇的隨意性影響了共通性、情境形式呈現(xiàn)的簡單化阻礙了遷移性、情境設(shè)計(jì)視野的局部性影響了結(jié)構(gòu)性、情境實(shí)施方式的功利性弱化了體驗(yàn)性。實(shí)施積極的課堂情境需要情境內(nèi)容由選擇向選編轉(zhuǎn)變，情境形式由迎合向融合轉(zhuǎn)變，情境結(jié)構(gòu)由個(gè)例向整體轉(zhuǎn)變，情境功能由輔件向主件轉(zhuǎn)變，使課堂情境真正回歸教學(xué)的意義本源。
“思辯課堂”的倡導(dǎo)者楊永年正高級(jí)講師做了題為“‘思辯課堂’課堂情境：基本特征·問題解析·實(shí)施策略”的主旨報(bào)告。他認(rèn)為課堂情境就是“樂”學(xué)之境，課堂情境通過多感官促進(jìn)學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生想象力、促進(jìn)情知對稱，這與“思辯課堂”中動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦并舉、思維能力主線、知行意融合是一致的。隨后，他提出思辯課堂的特征主要表現(xiàn)為：情景的主體性、合規(guī)性、行動(dòng)性、邏輯性和反思性，并分析目前課堂教學(xué)中存在的問題：情境與客觀現(xiàn)實(shí)不符、情境與學(xué)科知識(shí)不聯(lián)、情境與教學(xué)過程不接、情境與思政教育相違、情境內(nèi)容過于豐富、情境設(shè)計(jì)不太完整等問題。提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，即課堂情境設(shè)計(jì)要關(guān)注到學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性和學(xué)生身心的合適性，處理好任務(wù)解決的跨界性和前后任務(wù)的銜接性，突顯出學(xué)生主體的行動(dòng)性和教學(xué)效果的有效性，貫徹好育學(xué)結(jié)合的思政性，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的開放性。
接著，崔志鈺教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員范麗萍、黃權(quán)和張舒皓，楊永年教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員沈森、汪健、黃秀娟等6位老師分別圍繞積極課堂、思辯課堂情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流研討，他們結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例從情境設(shè)計(jì)的理念、路徑、方法、評價(jià)等不同方面作了案例分享或觀點(diǎn)呈現(xiàn)，體現(xiàn)出對積極課堂情境和思辨課堂情境的創(chuàng)新性探索與實(shí)踐。
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